1. INTRODUCCIÓN
2. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
3. HABILIDADES SOCIALES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
4. ELEMENTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
5. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA EDUCACIÓN
6. EL MAESTRO Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTRODUCCIÓN
El estudiante ha vuelto a ser el centro y motivación fundamental de nuestra preocupación como educadores; por tanto esta realidad nos legitima y obliga a una actitud más comprometida. Los especialistas de todo el mundo coinciden en que el aprendizaje se da no sólo en una dimensión intelectual, sino también en una emocional, afectiva y de relación, pues cuando la educación no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instrucción.
Por tanto, hay que defender una educación emocional propulsora de la reflexión, la responsabilidad, la libertad, la creatividad, la solidaridad y la convivencia, y para eso debemos enseñar a los escolares a identificar, reconocer, y controlar sus emociones. En este sentido, la alfabetización emocional mejorará la capacidad de la escuela para enseñar y a su vez les brindará a los jóvenes un coeficiente emocional (C.E.) que les permitirá enfrentar una sociedad cada vez más competitiva y menos afectiva, con las consecuencias sociales de intolerancia, incomunicación y descalificación que afectan a las relaciones interpersonales y hacen cada día más difícil la
convivencia humana.
Dado que cada vez más jóvenes no reciben en la vida familiar un apoyo seguro para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar hacia donde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de ellos en la aptitud social y emocional. Esto no significa que la escuela, por sí sola, pueda suplantar a todas las instituciones sociales que con frecuencia están al borde del colapso, o ya han caído en él.
Pero desde el momento en que prácticamente todos los jóvenes concurren a la escuela (al menos, al principio), ésta ofrece un ámbito donde se les puede brindar lecciones de vida que no podrían recibir en ninguna otra parte.
Es así que la implantación de un curso de inteligencia emocional parte de la convicción de que la escuela debe promover situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad y el carácter de los alumnos. Por eso, cualquier acción de tipo educativo, tiene que contar con la influencia tanto de la familia como de la escuela, que son en los dos ámbitos en los que el alumno se halla ligado más estrechamente. Pues en el proceso educativo, los conocimientos no se trasladan de una máquina a otra, como ocurre en las redes de computación. Se traslada, como es obvio, de una persona a otra persona ya que cada persona es una entidad con un cuerpo y una mente propios, que producen operaciones intelectuales, pero también emocionales y afectivas. Y éstas contribuyen -o perjudican- a la adquisición de conocimientos; por tanto, si bien existe un enfoque psicológico también y definitivamente existe una importante implicancia pedagógica.
Finalmente, en la escuela al plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, se les estará dotando de estrategias y habilidades emocionales básicas que los protejan de los factores de riesgo o, al menos, que mermen y en el mejor de los casos eliminen sus efectos negativos.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es lo que antes se llamaba sabiduría, madurez, o instinto social, Son muchos los autores que la definieron, pero este concepto tiene un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social de Thorndike
(1920, p. 228) quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas". Más recientemente, Gardner (1983) en su obra "Frames of Mind", revoluciona el concepto de inteligencia a través de la teoría de Inteligencias Múltiples, introduce dos tipos de inteligencia muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional, la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner define a ambas como sigue:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado... "(Gardner, 1993: 40)
Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerlas un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..." (Gardner 1993: 42)
Ya en 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron el término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término era ‘INTELIGENCIA EMOCIONAL’ entendida como "un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los demás, discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones de uno" (Mayer y Salovey, 1993: 433). Según ellos este concepto es la fusión de los conceptos de inteligencia Intrapersonal e interpersonal que proponía Gardner, dándole además un enfoque algo menos cognitivo.
En el 2001 José Antonio Alcázar toca el tema de la Inteligencia emocional llamándola Educación de la Afectividad afirmando lo siguiente:
“Es la inteligencia la que debe encauzar y utilizar la fuerza de los sentimientos. Una buena educación sentimental ha de ayudar, entre otras cosas, a aprender, en lo posible, a disfrutar haciendo el bien y sentir disgusto haciendo el mal.”
Hoy, a diecisiete años de esa ‘presentación en sociedad’, pocas personas de los ambientes culturales, académicos o empresariales ignoran el término o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo, a través de su obra ‘La Inteligencia Emocional’ (1995). Para Goleman es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás, él afirma “la inteligencia emocional es el talento básico para vivir feliz y triunfar”.
Según investigaciones recientes, los niños con una Inteligencia Emocional alta aprenden mejor, tienen menos problemas de conducta, se sienten mejor sobre sí mismos, tienen mayor facilidad de resistir las presiones de sus contemporáneos, son menos violentos y tienen más empatía, a la vez que resuelven mejor los conflictos.
Otra característica de los jóvenes emocionalmente inteligentes es que tienen menos probabilidades de recurrir a una conducta autodestructiva, (como drogas, alcohol, embarazo adolescente), tienen más amigos, gozan de mayor capacidad para controlar los impulsos y son más felices, saludables y exitosos.
En nuestra cultura no es habitual la educación en expresión verbal y no verbal de las emociones. Por eso es el momento de irles enseñando progresivamente a los jóvenes a poner nombre a sus emociones básicas y a captar los signos de expresión emocional de los demás, a interpretarlas correctamente, asociarlas con pensamientos que faciliten una actuación adecuada y a controlar emociones que conlleven consecuencias negativas.
Sin embargo, enseñar al joven a controlar sus emociones es diferente que reprimirlas. Esto se convertirá en una tarea mucho más fácil si la educación emocional comienza desde que el joven nace, si procuramos que su entorno familiar sea estimulante, proporcionándole a menudo expresiones de cariño y diciéndole todo aquello que hace bien.
HABILIDADES SOCIALES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Quienes poseen las habilidades sociales de manejar las relaciones con los demás, además de saber persuadir e influenciar son excelentes negociadores, por tanto estos individuos tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales.
1.- El conocimiento de las propias emociones.
Es decir, el conocimiento de uno mismo, la capacidad de reconocer un mismo sentimiento en el mismo momento en que aparece, constituyendo la piedra angular de la IE.
2.- La capacidad para controlar las emociones.
La conciencia de uno mismo es una habilidad básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento, reconociendo y entendiendo en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre uno mismo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.
3.- La capacidad de motivarse a sí mismo.
El control de la vida emocional y su subordinación a una meta puede resultar esencial para mantener la atención, la motivación y la creatividad. Es decir, esta habilidad ayuda a aumentar la competencia no sólo social sino también la sensación de eficacia.
4.- El reconocimiento de las emociones ajenas.
A través de la empatía que es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empáticas serán capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, logrando así popularidad y reconocimiento social, pues se anticiparán a las necesidades de los demás aprovechando las oportunidades que les ofrecen otras personas.
5.- El control de las relaciones.
Es una habilidad que presupone el relacionarnos adecuadamente con las
emociones ajenas.
ELEMENTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un conglomerado de cuatro factores esenciales los cuales están estrechamente entrelazados. Ellos son autoconciencia, control de las emociones, motivación y relaciones con una comunicación eficiente.
El reconocimiento de estos factores o elementos y la habilidad en su uso permite la construcción de un estilo de vida sensible, beneficioso y productivo en cada esfera de las relaciones de una persona y en cualquier grupo social.
1. Autoconciencia
La autoconciencia puede ser definida como la habilidad del hombre en interpretar los mecanismos físicos, mentales y emocionales que operan en la vida diaria dentro de él y de sus pares.
Los componentes de la autoconciencia son:
• Capacidad para asociar signos físicos con emociones.
• Detección de pensamiento negativo.
• Correcta evaluación de reacciones, habilidad para hacer una distinción clara entre ellas.
• Eficiencia en manejar y dirigir el pensamiento, sentimiento y conducta como un valor personal.
2. Control de las Emociones
Autorregulación o control de sí mismo es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
El control de las emociones comprende
• Habilidad para calmarse en tiempos de estrés, furia y aprensión.
• Habilidad para derivar ideas negativas y destructivas a canales más positivos.
. Detección de los estados de ánimo que nos afectan en cualquier momento.
• Identificación de cambios de humor
• Reconocimiento de situaciones que requieren defensa o ataque
• Comprensión del efecto de nuestro ánimo y conducta sobre otros
3. Motivación
Es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo o tarea y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica o académica traducida en notas altas, además de un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.
4. Relaciones y Comunicación
La transferencia de atención hacia otro, con amor, capacidad para comprender y escuchar, la inteligencia emocional se puede expresar durante nuestras relaciones con los otros, si tenemos lo siguiente:
• Habilidad para dar mensajes verbales o no verbales (pensamientos, sentimientos) eficiente, clara, y creíblemente.
• Disposición para entender e interpretar mensajes emocionales con empatía y fuerza.
Es así que las emociones juegan un papel muy importante en nuestros estudios y nuestro aprendizaje, en todas las etapas de la vida la escolar, la universitaria, la familiar. Por ejemplo, un atleta puede tener un determinado nivel de ansiedad que puede mejorar su performance. Pero si tiene mucha ansiedad, no alcanzará su máximo nivel. Un actor puede ser estimulado por la ansiedad, y así mejorar su actuación, pero si esa ansiedad se convierte en miedo, al salir al escenario saldrá desminuido. Lo mismo puede ocurrir ante un examen, o ante una presentación en público, o ante la elaboración un informe, etc. La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades ya mencionadas junto con el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.
Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA EDUCACIÓN
Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los estudiantes y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Aunque el énfasis de los cambios educativos, lógicamente, está puesto en el impacto que la tecnología está produciendo en nuestras vidas, una corriente paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y la urgencia de la educación de las emociones y los sentimientos, por eso la educación debe perseguir la armonización del razonamiento y los sentimientos, con el objeto de conseguir un desarrollo integral de los niños y jóvenes.
La experiencia muestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo de la vida intelectual tanto como de la emocional, porque no es suficiente contar con las máquinas más modernas y las mejores instalaciones, si faltan la motivación, el compromiso y el espíritu de cooperación. El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la educación de los sentimientos, porque cuando la educación no los incluye, no pasa de ser una simple instrucción. Por lo que, en el mundo de la ciencia, en el ámbito empresarial y en la educación con más razón se está empezando a tener en cuenta y a valorar, cada vez más, la denominada "INTELIGENCIA EMOCIONAL"
La inteligencia emocional parte de la convicción de que la escuela debería promover situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad y el carácter de los alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucre tanto el ser físico como el mental, el afectivo y el social, en un todo.
En los laboratorios de psicología experimental se ha comprobado, desde hace tiempo, el efecto positivo de las emociones, incluso en aspectos de rendimiento académico, como por ejemplo la consolidación de la memoria, un aumento de la motivación, la curiosidad, las ganas de aprender, una amplitud de la agudeza y profundidad de la percepción e intuición. Por el contrario un desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del desarrollo intelectual como: Limitaciones en la memoria, dificultades en la percepción y en la atención, disminución de las asociaciones mentales.
Educar a los niños con inteligencia emocional significa ayudarles a navegar por el difícil mundo de las emociones no ahogándolas, sino dirigiéndolas y equilibrándolas.
EL MAESTRO Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
El alumno pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia, periodos en los que se produce principalmente su desarrollo emocional , de forma que el entorno escolar se configura como un espacio privilegiado de socialización emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente más importante en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, por eso la profesión de educador y formador es una de las más importantes, pero, muchas veces, corre el peligro de provocar efectos contrarios a los deseados.
Los profesores que saben ponerse en el lugar de sus alumnos, y les salen al paso con respeto, contribuyen a que la jornada escolar esté menos marcada por la rabia, el miedo y la frustración. El ambiente, en general, es menos agresivo haciéndose el trato más humano. Por el contrario, los profesores que se enfrentan con regularidad a sus alumnos con desprecio, no deben sorprenderse de que sus discípulos pisoteen sin consideración alguna las emociones de sus compañeros más débiles; pues los niños aprenden a expresar sus emociones observando como lo hacen los adultos más cercanos y significativos (padres y educadores). Por tanto la competencia cognitiva afectiva de nosotros los profesores influirá en el crecimiento intelectual y emocional de nuestros alumnos. Por ejemplo, cuando el profesor posee un bajo concepto del alumno, éste lo intuye, y se sitúa en clara desventaja frente a la opinión del profesor, experto y dotado de reconocimiento oficial. Con el tiempo, el alumno acaba aceptando la opinión negativa del profesor y se comporta como un mal alumno. El problema se agrava si consideramos que, por una parte, el profesor no puede cambiar si no ve resultados positivos en el alumno, y por otra, que éste no va a mejorar si el profesor no le señala sus limitaciones y no le ayuda. Esta enfermedad educativa se expande: y los profesores que tienen un bajo concepto de sus alumnos, acaban despreciándolos, se distancian de ellos, y éstos a su vez pueden intentar cambiar de curso o nivel, pero con el tiempo, los profesores se sienten insatisfechos como educadores y, finalmente, sus juicios de valor peyorativos sobre los alumnos revierten en autovaloraciones negativas como docentes.
Es así que los profesores pueden y deben ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra, no jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial.
Entender al alumno como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos.
Los profesores, con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos, somos también responsables del nivel de autoestima académica de nuestros alumnos. Si además, en algunos casos, realizamos interpretaciones negativas de sus intenciones y capacidades, podríamos llegar a obligar a que éstos se desprecien también a sí mismos.
Finalmente, los alumnos que tienen profesores inteligentes, desde el punto de vista emocional, disfrutan más asistiendo a la escuela, aprenden si pasar miedo alguno y van edificando una sana autoestima. Pero, sobre todo, la postura humana del profesor trasciende a ellos, pues los profesores son un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura que posee el conocimiento, pero también la forma ideal de ver, razonar y reaccionar ante la vida. El profesor, sobre todo llega a asumir para el alumno el rol de padre/madre y será un modelo de inteligencia emocional insustituible. Junto con la enseñanza de conocimientos teóricos y valores, a los profesores nos corresponde otra faceta igual de importante que es la de moldear y ajustar en clase el perfil afectivo y emocional de nuestros.
Jéssyca Enríquez Gamarra
Licenciada en Educación
Perú
miércoles, 15 de abril de 2009
INTEGRACIÓN SENSORIAL. CÓMO CONVIVIR CON LA DISTORSIÓN
Etiquetas: autismo, dificultades escolares, déficit de atención, hiperactividad, integración sensorial, neurodesarrollo, optometría, reeducación auditiva, terapias
PROBLEMAS EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL, EL DISCONFORT DE LOS SENTIDOS
Relajaros e intentad imaginar lo siguiente:
Encended la radio y no sintonicéis ninguna emisora; mantenedla en un sonido estático y subid el volumen.
Pedid a alguien que encienda y apague las luces cuando él quiera.
Sentaros en una silla rota (que tenga una pata más corta que las otras) y apoyaros en una mesa que también baile (imaginad una de las que están en los restaurantes y que nos hacen sentir muy incómodos).
Ahora poneros un jersey apretado y áspero, en lugar de una camiseta cómoda; poneros también unos calcetines al revés, y unos zapatos un número más pequeño.
Con todos estos aspectos en juego o sólo con un par de ellos, coger un libro e intentar aprender algo... Procurar mantener la calma, no os pongáis nerviosos y prestar atención a alguna persona que os intente explicar alguna cosa...
Esto nos lo propone Bárbara Viader, terapeuta especializada en Integración Sensorial. Ella ha exagerado la situación para que comprendamos mejor cómo se sienten los niños con dificultades para interpretar y organizar la información que les llega a través de los sentidos, lo que en términos técnicos se denomina ‘disfunción en la integración sensorial’.
Como veremos a lo largo de este artículo, muchos de los problemas que se observan en nuestros niños y que les causan dificultades de aprendizaje y de comportamiento se deben a esta disfunción en la integración sensorial.
La Integración Sensorial
La Integración Sensorial es la función que cumple el Sistema Nervioso al procesar todo lo que captan nuestros órganos sensoriales.
Cada día recibimos millones de estímulos que el Sistema Nervioso debe seleccionar, pues muchos de ellos son irrelevantes y debemos inhibirlos para no sentirnos abrumados y poder lograr los objetivos que nos proponemos en cada momento. Vivir sin esta inhibición sería realmente agotador y difícil. Sin ella, no podríamos prestar atención a lo que nos interesa, sino que atenderíamos a diferentes estímulos a la vez, teniendo que realizar un gran esfuerzo por centrarnos en la tarea más simple.
En cada uno de los pequeños actos que realizamos a diario, cada vez que nos movemos, hablamos, nos relacionamos con los demás… existe una perfecta coordinación entre la información que entra en el Sistema Nervioso a través de los sentidos, y la que sale, en forma de nuestro comportamiento y nuestra actitud ante todo lo que nos rodea. Cuando nuestro cerebro procesa de forma correcta los estímulos que nos llegan, respondemos adecuadamente y de forma automática.
Disfunción en la Integración Sensorial
En los niños, la disfunción en la integración sensorial se hace muchas veces evidente ya desde edades tempranas. Debe preocuparnos, pues compromete su futuro éxito escolar, su manera de relacionarse y su autoestima.
Son niños sanos, algunos con inteligencias superiores a la media, pero con comportamientos que sobresalen del grueso de los niños de su misma edad. Pueden mostrar una gran falta de control emocional, con reacciones exageradas y miedos a cosas habituales e inofensivas o a cualquier cambio en su rutina diaria. Tienen dificultad para prestar atención en clase y parecen no entender lo que se les dice. Se les califica como vagos y muy movidos y tienen problemas de aprendizaje.
Estos niños sufren un déficit en su integración sensorial, la información que llega a su cerebro no es bien interpretada y organizada por lo que son víctimas de esta desorganización. A menudo se les riñe y llama la atención, por lo que caen en estados de ansiedad y frustración. Como resultado, estos pequeños se vuelven apáticos o hiperactivos y agresivos, y pierden interés en las clases. Los habituales métodos de premios y castigos no tienen el efecto deseado, pues lo que nos parece un comportamiento negativo susceptible de ser corregido es, en realidad, una reacción automática de un sistema nervioso desbordado.
Los sentidos
Todos estamos familiarizados con los cinco sentidos de la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato. Pero hay más…
De vital importancia es el sentido vestibular, pues nos ayuda a mantenernos erguidos y en equilibrio. Nos informa de los movimientos y posturas que debemos adoptar en cada momento para luchar contra la fuerza de la gravedad y no caer. Sin él no podríamos movernos libremente y sin miedo en el espacio que nos rodea.
También es importante el sentido propioceptivo, nos aporta información de nuestras articulaciones y músculos para que podamos regular movimientos de precisión y la fuerza que utilizamos en cada acto que realizamos. Sin él no podríamos utilizar ningún utensilio, por ejemplo, y seríamos realmente torpes.
Por último, el sentido del tacto es mucho más significativo de lo que normalmente suponemos. No solamente nos informa de la temperatura, la presión, el dolor, la dureza o suavidad de las cosas, etc. El sistema táctil tiene una gran influencia en nuestras emociones y sentimientos. A través del tacto experimentamos infinidad de sensaciones emocionales que impactan en nuestro estado de ánimo y determinan nuestra relación con los demás.
Síntomas que deben alertarnos
Una disfunción en la información que llega de los sentidos afectará siempre al carácter y comportamiento del niño, y por supuesto, a su rendimiento escolar. Algunos niños manifiestan desajustes en uno o varios de sus sentidos, otros los muestran en todos ellos.
El sentido más comúnmente afectado y el más importante para un buen rendimiento en el aula es el oído.
Al igual que existen muchas anomalías en la visión, también existen variadas formas de oír, que pueden dificultar el desarrollo del lenguaje y la atención, además de contribuir muy directamente en el estado de ánimo.
Un niño que no selecciona bien los estímulos auditivos, no podrá prestar atención a lo que dice el profesor en clase, o para hacerlo, tendrá que realizar un esfuerzo mayor que el resto de sus compañeros, esto es agotador y acaba distrayéndose al cabo de un rato. Constantemente nos llegan muchos y variados sonidos de nuestro entorno de los cuales no somos conscientes, pero estos niños no pueden "eliminarlos" para centrarse en lo que les decimos los padres o profesores. El caso es aún más grave cuando existe hiperacusia, cuando el niño oye por encima del nivel considerado normal. Entonces oirá sonidos que son inexistentes para la mayoría de nosotros que se añaden a todos los ya mencionados. Cuando la audición es muy sensible, puede llegar a ser dolorosa. Debemos prestar siempre especial atención a niños que se tapan los oídos ante los ruidos o la música. También a aquellos que parecen no escuchar, pues es posible que sufran de esta hipersensibilidad auditiva y utilicen la desconexión como un método de defensa. Por supuesto que tendremos en cuenta los niños con problemas en el lenguaje y en la atención. Y a aquellos que utilizan un tono de voz anómalo, pues es a través del oído que percibimos nuestra voz y así podemos regularla.
Cómo responde un niño ante el tacto puede darnos información sobre el estado de su integración sensorial. Algunos niños huyen del contacto físico con los demás, lo rechazan o reaccionan violentamente como si se les agrediese cuando otra persona les toca, sobre todo cuando lo hacen improvisadamente. Otros niños buscan más estimulación táctil de la que normalmente reciben, les gusta revolcarse por el suelo, luchar con fuerza y parecen no sentir dolor ante los golpes. En ocasiones buscan tranquilizarse o entretenerse tocándose insistentemente el pelo, la oreja, metiéndose algo en la boca…
Al igual que ocurre con los niños con disfunciones en la audición, su comportamiento puede parecer en ocasiones contradictorio. Niños que se quejan de pequeños ruidos se entusiasman con los petardos… niños que no parecen notar el dolor tanto como los demás, se quejan del roce de la ropa… Esto tiene una explicación: el provocarse dolor o una sensación táctil intensa hace que las pequeñas pero constantes molestias que sienten por su hipersensibilidad se vean amortiguadas por esa sensación más fuerte.
Los niños que no interpretan bien los estímulos vestibulares pueden mostrarse miedosos y torpes al correr, saltar, hacer deporte… Suelen huir de parques con columpios y toboganes, y probablemente no les guste montar en bicicleta o patinar. Otros, en cambio, no paran de correr, se suben a todas las vallas que ven y parecen no ser conscientes del peligro. Giran y saltan constantemente y les entusiasman los columpios, toboganes y atracciones de feria. Buscan continuamente una estimulación vestibular que no les llega con suficiente claridad y en la cantidad que necesitan.
En cuanto al sentido propioceptivo, cuando no informa adecuadamente nos encontramos con niños torpes y descoordinados. Niños que parecen romper todo lo que tocan, que no pueden evitar ensuciarse más que sus compañeros al comer y derraman a menudo lo que beben de un vaso. Se muestran rígidos en sus movimientos o todo lo contrario, parecen tener una tensión muscular débil. Podemos verles utilizar una fuerza exagerada para realizar un acto que no la requiere, o una fuerza insuficiente, esto se comprueba en la presión que ejercen al utilizar el lapicero al escribir o dibujar.
La visión, junto con la audición, es el sentido más importante en el rendimiento del niño dentro del aula. Problemas comunes como la miopía, hipermetropía, astigmatismo, etc. se deben a deformaciones orgánicas en el ojo propiamente dicho. Pero las deficiencias en la información que nos llega de los ojos, aún estando éstos en condiciones físicas perfectas, depende de cómo la interpreta nuestro cerebro. Es necesario que los ojos puedan converger ambos en un mismo punto sin realizar un esfuerzo mayor al habitual, y que puedan enfocar a diferentes distancias. Para poder leer y escribir es preciso que los dos ojos se muevan adecuadamente y de forma cómoda.
La respuesta ocular en los niños que tienen cualquier pequeño trastorno en su sistema nervioso, como es el caso de la integración sensorial deficiente, suele ser inadecuada. Son niños con dificultad para aprender a leer o escribir, que no les gusta hacer puzzles o dibujar… Podemos notar que son buenos alumnos salvo cuando trabajan sobre el papel o copian de la pizarra, entonces su atención es limitada y los resultados son pobres.
El gusto y el olfato son sentidos menores a los que normalmente damos poca importancia. Pero cuando estos sentidos perciben más información de lo habitual, pueden hacer que la vida del niño sea más incómoda y que éste sea etiquetado de caprichoso o maniático a la hora de comer o en lo referente a los olores. Son niños que normalmente perciben los olores antes que cualquiera que los acompaña y los reconocen, al igual que los sabores, mostrando desagrado por muchos de ellos.
A cuántos niños afectan los problemas de integración sensorial
La teoría de la Integración Sensorial puede explicar la mayoría de los problemas de aprendizaje y comportamiento, exceptuando aquellos derivados de una lesión o enfermedad neurológica. Por supuesto que hay muchos factores que pueden causar fracaso escolar y conductas problemáticas, pero según los expertos, el 70 por ciento de estos casos están relacionados con disfunciones en la integración sensorial.
La conclusión es que estas disfunciones sensoriales están detrás de la mayoría de los casos de déficit de atención, dislexias, disgrafías, dificultades con las matemáticas, la conducta, el desarrollo y la descoordinación motriz, la hiperactividad, la mala inserción social, disfunciones relacionadas con el autismo o problemas con la alimentación.
Según los diferentes criterios, se considera que del 5 al 20 por ciento del total de la población infantil padece algún tipo de disfunción en la integración sensorial.
Cómo ayudar a estos niños
Primero de todo, debemos tener presente que el sistema nervioso de estos pequeños no es tan estable como el de los demás. Son niños emocionalmente frágiles, para muchos de ellos el mundo que perciben no es un lugar seguro y divertido. Se muestran a menudo ansiosos y tienen poca tolerancia a la frustración. Reciben muchas llamadas de atención y castigos que van afectando su autoestima y el concepto que van creando de sí mismos. A esto hay que añadir sus pobres resultados en las tareas escolares.
Cuando un niño es propenso a las rabietas y la pérdida del control, cuando es muy sensible a los ruidos o los olores, cuando se pierde por los pasillos o es miedoso y torpe, cuando no acepta los cambios en la rutina o necesita moverse constantemente… adaptemos el entorno en la medida de lo posible para que concentrarse en sus tareas y mantener el control de la situación le sea más fácil. Adaptemos nuestra actitud para con ellos, manteniendo la calma y siendo conscientes de que nuestros actos y nuestro tono de voz pueden influir en su comportamiento.
Intentemos comprender al niño, intentemos imaginar cómo se siente, para así poder ayudarle y no tacharle de "tonto", "vago", "maniático", "malo", etc. El primer paso para ayudar a cualquiera de estos niños empieza por cambiar el concepto que tenemos de él y respetarle tal como es. Con calma y firmeza le haremos saber qué cosas debe cambiar de su comportamiento y deberemos comprometernos a acompañarle en esta difícil tarea. Por supuesto que nos marcaremos objetivos que sean posibles de conseguir por parte del niño. Un programa de recompensas cuando haya una mejoría en su conducta y una retirada de privilegios cuando el comportamiento sea inadecuado son estrategias beneficiosas para todos los niños.
También es muy beneficioso el aprendizaje multisensorial. Es aquel que utiliza todos los sentidos, no solamente la visión y el oído. Cuantos más sentidos estén implicados en aprender algo, más fácil resultará entenderlo y recordarlo. Los niños disfrutan experimentando, viendo y tocando, saboreando y moviéndose… Teniendo en cuenta que no todos los niños utilizan de la misma forma sus sentidos, es bueno darle una oportunidad a aquellos que necesitan utilizar el movimiento o el tacto, por ejemplo, para su aprendizaje.
Existen especialistas que pueden ayudar. Básicamente se trata de hacer que madure el sistema nervioso para que integre correctamente la información sensorial. Ya que el sistema nervioso tiene dos vías: una de entrada (los sentidos) y otra de salida (nuestras respuestas), la única manera de actuar sobre él es a través de los propios sentidos estimulándolos.
Los terapeutas ocupacionales expertos en Integración Sensorial proponen ejercicios que estimulan el tacto y el sentido vestibular. Éstos son dos de los sentidos que más directamente afectan a nuestro sistema nervioso. Primeramente hacen un estudio del niño para conocer cuáles son los ejercicios más adecuados en cada caso. (Consultar Terapia Ocupacional Pediátrica Isabelle Beaudry)
El otro sentido que más puede afectarnos después del vestibular y el tacto, es el oído. Para estimularlo y corregir audiciones defectuosas existen varios métodos de reeducación auditiva. Uno de los más conocidos y efectivos es el del doctor Guy Berard. (Consultar Vegakids)
El cerebro del niño madura de forma natural gracias a todos los estímulos que le llegan de su entorno y a cada uno de los movimientos que realiza. Por ello es importante pensar en una reeducación psicomotriz. Ésta consistirá en llevar a cabo un programa de movimientos básicos que el bebé realiza de forma innata en su desarrollo, como por ejemplo, el gateo. No existe una edad límite para la realización de estos programas, aunque los resultados y el tiempo necesario para llegar a ellos varían con la edad del niño. Cuanto más tiempo esperemos, más difícil será conseguir los mismos beneficios con el mismo esfuerzo.
Es necesario que estos niños visiten a un optometrista ante la posibilidad de necesitar una reeducación ocular, ésta suele resultar sencilla con muy buenos efectos en períodos relativamente cortos de tiempo.
Teniendo en cuenta que el niño es una unidad y que cada parte afecta al todo, ayudar a estos niños significa actuar desde diferentes frentes. En Barcelona está el Instituto Médico del Desarrollo Infantil, uno de los pocos sitios en nuestro país donde observan al niño en su conjunto y pueden proponernos una terapia multidisciplinar para ayudarle en todos los aspectos posibles.
Rosina Uriarte Álvarez.
Licenciada en Filosofía y Letras y Diplomada en Educación Infantil.
Especializada en Estimulación Temprana y directora del Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE.
PROBLEMAS EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL, EL DISCONFORT DE LOS SENTIDOS
Relajaros e intentad imaginar lo siguiente:
Encended la radio y no sintonicéis ninguna emisora; mantenedla en un sonido estático y subid el volumen.
Pedid a alguien que encienda y apague las luces cuando él quiera.
Sentaros en una silla rota (que tenga una pata más corta que las otras) y apoyaros en una mesa que también baile (imaginad una de las que están en los restaurantes y que nos hacen sentir muy incómodos).
Ahora poneros un jersey apretado y áspero, en lugar de una camiseta cómoda; poneros también unos calcetines al revés, y unos zapatos un número más pequeño.
Con todos estos aspectos en juego o sólo con un par de ellos, coger un libro e intentar aprender algo... Procurar mantener la calma, no os pongáis nerviosos y prestar atención a alguna persona que os intente explicar alguna cosa...
Esto nos lo propone Bárbara Viader, terapeuta especializada en Integración Sensorial. Ella ha exagerado la situación para que comprendamos mejor cómo se sienten los niños con dificultades para interpretar y organizar la información que les llega a través de los sentidos, lo que en términos técnicos se denomina ‘disfunción en la integración sensorial’.
Como veremos a lo largo de este artículo, muchos de los problemas que se observan en nuestros niños y que les causan dificultades de aprendizaje y de comportamiento se deben a esta disfunción en la integración sensorial.
La Integración Sensorial
La Integración Sensorial es la función que cumple el Sistema Nervioso al procesar todo lo que captan nuestros órganos sensoriales.
Cada día recibimos millones de estímulos que el Sistema Nervioso debe seleccionar, pues muchos de ellos son irrelevantes y debemos inhibirlos para no sentirnos abrumados y poder lograr los objetivos que nos proponemos en cada momento. Vivir sin esta inhibición sería realmente agotador y difícil. Sin ella, no podríamos prestar atención a lo que nos interesa, sino que atenderíamos a diferentes estímulos a la vez, teniendo que realizar un gran esfuerzo por centrarnos en la tarea más simple.
En cada uno de los pequeños actos que realizamos a diario, cada vez que nos movemos, hablamos, nos relacionamos con los demás… existe una perfecta coordinación entre la información que entra en el Sistema Nervioso a través de los sentidos, y la que sale, en forma de nuestro comportamiento y nuestra actitud ante todo lo que nos rodea. Cuando nuestro cerebro procesa de forma correcta los estímulos que nos llegan, respondemos adecuadamente y de forma automática.
Disfunción en la Integración Sensorial
En los niños, la disfunción en la integración sensorial se hace muchas veces evidente ya desde edades tempranas. Debe preocuparnos, pues compromete su futuro éxito escolar, su manera de relacionarse y su autoestima.
Son niños sanos, algunos con inteligencias superiores a la media, pero con comportamientos que sobresalen del grueso de los niños de su misma edad. Pueden mostrar una gran falta de control emocional, con reacciones exageradas y miedos a cosas habituales e inofensivas o a cualquier cambio en su rutina diaria. Tienen dificultad para prestar atención en clase y parecen no entender lo que se les dice. Se les califica como vagos y muy movidos y tienen problemas de aprendizaje.
Estos niños sufren un déficit en su integración sensorial, la información que llega a su cerebro no es bien interpretada y organizada por lo que son víctimas de esta desorganización. A menudo se les riñe y llama la atención, por lo que caen en estados de ansiedad y frustración. Como resultado, estos pequeños se vuelven apáticos o hiperactivos y agresivos, y pierden interés en las clases. Los habituales métodos de premios y castigos no tienen el efecto deseado, pues lo que nos parece un comportamiento negativo susceptible de ser corregido es, en realidad, una reacción automática de un sistema nervioso desbordado.
Los sentidos
Todos estamos familiarizados con los cinco sentidos de la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato. Pero hay más…
De vital importancia es el sentido vestibular, pues nos ayuda a mantenernos erguidos y en equilibrio. Nos informa de los movimientos y posturas que debemos adoptar en cada momento para luchar contra la fuerza de la gravedad y no caer. Sin él no podríamos movernos libremente y sin miedo en el espacio que nos rodea.
También es importante el sentido propioceptivo, nos aporta información de nuestras articulaciones y músculos para que podamos regular movimientos de precisión y la fuerza que utilizamos en cada acto que realizamos. Sin él no podríamos utilizar ningún utensilio, por ejemplo, y seríamos realmente torpes.
Por último, el sentido del tacto es mucho más significativo de lo que normalmente suponemos. No solamente nos informa de la temperatura, la presión, el dolor, la dureza o suavidad de las cosas, etc. El sistema táctil tiene una gran influencia en nuestras emociones y sentimientos. A través del tacto experimentamos infinidad de sensaciones emocionales que impactan en nuestro estado de ánimo y determinan nuestra relación con los demás.
Síntomas que deben alertarnos
Una disfunción en la información que llega de los sentidos afectará siempre al carácter y comportamiento del niño, y por supuesto, a su rendimiento escolar. Algunos niños manifiestan desajustes en uno o varios de sus sentidos, otros los muestran en todos ellos.
El sentido más comúnmente afectado y el más importante para un buen rendimiento en el aula es el oído.
Al igual que existen muchas anomalías en la visión, también existen variadas formas de oír, que pueden dificultar el desarrollo del lenguaje y la atención, además de contribuir muy directamente en el estado de ánimo.
Un niño que no selecciona bien los estímulos auditivos, no podrá prestar atención a lo que dice el profesor en clase, o para hacerlo, tendrá que realizar un esfuerzo mayor que el resto de sus compañeros, esto es agotador y acaba distrayéndose al cabo de un rato. Constantemente nos llegan muchos y variados sonidos de nuestro entorno de los cuales no somos conscientes, pero estos niños no pueden "eliminarlos" para centrarse en lo que les decimos los padres o profesores. El caso es aún más grave cuando existe hiperacusia, cuando el niño oye por encima del nivel considerado normal. Entonces oirá sonidos que son inexistentes para la mayoría de nosotros que se añaden a todos los ya mencionados. Cuando la audición es muy sensible, puede llegar a ser dolorosa. Debemos prestar siempre especial atención a niños que se tapan los oídos ante los ruidos o la música. También a aquellos que parecen no escuchar, pues es posible que sufran de esta hipersensibilidad auditiva y utilicen la desconexión como un método de defensa. Por supuesto que tendremos en cuenta los niños con problemas en el lenguaje y en la atención. Y a aquellos que utilizan un tono de voz anómalo, pues es a través del oído que percibimos nuestra voz y así podemos regularla.
Cómo responde un niño ante el tacto puede darnos información sobre el estado de su integración sensorial. Algunos niños huyen del contacto físico con los demás, lo rechazan o reaccionan violentamente como si se les agrediese cuando otra persona les toca, sobre todo cuando lo hacen improvisadamente. Otros niños buscan más estimulación táctil de la que normalmente reciben, les gusta revolcarse por el suelo, luchar con fuerza y parecen no sentir dolor ante los golpes. En ocasiones buscan tranquilizarse o entretenerse tocándose insistentemente el pelo, la oreja, metiéndose algo en la boca…
Al igual que ocurre con los niños con disfunciones en la audición, su comportamiento puede parecer en ocasiones contradictorio. Niños que se quejan de pequeños ruidos se entusiasman con los petardos… niños que no parecen notar el dolor tanto como los demás, se quejan del roce de la ropa… Esto tiene una explicación: el provocarse dolor o una sensación táctil intensa hace que las pequeñas pero constantes molestias que sienten por su hipersensibilidad se vean amortiguadas por esa sensación más fuerte.
Los niños que no interpretan bien los estímulos vestibulares pueden mostrarse miedosos y torpes al correr, saltar, hacer deporte… Suelen huir de parques con columpios y toboganes, y probablemente no les guste montar en bicicleta o patinar. Otros, en cambio, no paran de correr, se suben a todas las vallas que ven y parecen no ser conscientes del peligro. Giran y saltan constantemente y les entusiasman los columpios, toboganes y atracciones de feria. Buscan continuamente una estimulación vestibular que no les llega con suficiente claridad y en la cantidad que necesitan.
En cuanto al sentido propioceptivo, cuando no informa adecuadamente nos encontramos con niños torpes y descoordinados. Niños que parecen romper todo lo que tocan, que no pueden evitar ensuciarse más que sus compañeros al comer y derraman a menudo lo que beben de un vaso. Se muestran rígidos en sus movimientos o todo lo contrario, parecen tener una tensión muscular débil. Podemos verles utilizar una fuerza exagerada para realizar un acto que no la requiere, o una fuerza insuficiente, esto se comprueba en la presión que ejercen al utilizar el lapicero al escribir o dibujar.
La visión, junto con la audición, es el sentido más importante en el rendimiento del niño dentro del aula. Problemas comunes como la miopía, hipermetropía, astigmatismo, etc. se deben a deformaciones orgánicas en el ojo propiamente dicho. Pero las deficiencias en la información que nos llega de los ojos, aún estando éstos en condiciones físicas perfectas, depende de cómo la interpreta nuestro cerebro. Es necesario que los ojos puedan converger ambos en un mismo punto sin realizar un esfuerzo mayor al habitual, y que puedan enfocar a diferentes distancias. Para poder leer y escribir es preciso que los dos ojos se muevan adecuadamente y de forma cómoda.
La respuesta ocular en los niños que tienen cualquier pequeño trastorno en su sistema nervioso, como es el caso de la integración sensorial deficiente, suele ser inadecuada. Son niños con dificultad para aprender a leer o escribir, que no les gusta hacer puzzles o dibujar… Podemos notar que son buenos alumnos salvo cuando trabajan sobre el papel o copian de la pizarra, entonces su atención es limitada y los resultados son pobres.
El gusto y el olfato son sentidos menores a los que normalmente damos poca importancia. Pero cuando estos sentidos perciben más información de lo habitual, pueden hacer que la vida del niño sea más incómoda y que éste sea etiquetado de caprichoso o maniático a la hora de comer o en lo referente a los olores. Son niños que normalmente perciben los olores antes que cualquiera que los acompaña y los reconocen, al igual que los sabores, mostrando desagrado por muchos de ellos.
A cuántos niños afectan los problemas de integración sensorial
La teoría de la Integración Sensorial puede explicar la mayoría de los problemas de aprendizaje y comportamiento, exceptuando aquellos derivados de una lesión o enfermedad neurológica. Por supuesto que hay muchos factores que pueden causar fracaso escolar y conductas problemáticas, pero según los expertos, el 70 por ciento de estos casos están relacionados con disfunciones en la integración sensorial.
La conclusión es que estas disfunciones sensoriales están detrás de la mayoría de los casos de déficit de atención, dislexias, disgrafías, dificultades con las matemáticas, la conducta, el desarrollo y la descoordinación motriz, la hiperactividad, la mala inserción social, disfunciones relacionadas con el autismo o problemas con la alimentación.
Según los diferentes criterios, se considera que del 5 al 20 por ciento del total de la población infantil padece algún tipo de disfunción en la integración sensorial.
Cómo ayudar a estos niños
Primero de todo, debemos tener presente que el sistema nervioso de estos pequeños no es tan estable como el de los demás. Son niños emocionalmente frágiles, para muchos de ellos el mundo que perciben no es un lugar seguro y divertido. Se muestran a menudo ansiosos y tienen poca tolerancia a la frustración. Reciben muchas llamadas de atención y castigos que van afectando su autoestima y el concepto que van creando de sí mismos. A esto hay que añadir sus pobres resultados en las tareas escolares.
Cuando un niño es propenso a las rabietas y la pérdida del control, cuando es muy sensible a los ruidos o los olores, cuando se pierde por los pasillos o es miedoso y torpe, cuando no acepta los cambios en la rutina o necesita moverse constantemente… adaptemos el entorno en la medida de lo posible para que concentrarse en sus tareas y mantener el control de la situación le sea más fácil. Adaptemos nuestra actitud para con ellos, manteniendo la calma y siendo conscientes de que nuestros actos y nuestro tono de voz pueden influir en su comportamiento.
Intentemos comprender al niño, intentemos imaginar cómo se siente, para así poder ayudarle y no tacharle de "tonto", "vago", "maniático", "malo", etc. El primer paso para ayudar a cualquiera de estos niños empieza por cambiar el concepto que tenemos de él y respetarle tal como es. Con calma y firmeza le haremos saber qué cosas debe cambiar de su comportamiento y deberemos comprometernos a acompañarle en esta difícil tarea. Por supuesto que nos marcaremos objetivos que sean posibles de conseguir por parte del niño. Un programa de recompensas cuando haya una mejoría en su conducta y una retirada de privilegios cuando el comportamiento sea inadecuado son estrategias beneficiosas para todos los niños.
También es muy beneficioso el aprendizaje multisensorial. Es aquel que utiliza todos los sentidos, no solamente la visión y el oído. Cuantos más sentidos estén implicados en aprender algo, más fácil resultará entenderlo y recordarlo. Los niños disfrutan experimentando, viendo y tocando, saboreando y moviéndose… Teniendo en cuenta que no todos los niños utilizan de la misma forma sus sentidos, es bueno darle una oportunidad a aquellos que necesitan utilizar el movimiento o el tacto, por ejemplo, para su aprendizaje.
Existen especialistas que pueden ayudar. Básicamente se trata de hacer que madure el sistema nervioso para que integre correctamente la información sensorial. Ya que el sistema nervioso tiene dos vías: una de entrada (los sentidos) y otra de salida (nuestras respuestas), la única manera de actuar sobre él es a través de los propios sentidos estimulándolos.
Los terapeutas ocupacionales expertos en Integración Sensorial proponen ejercicios que estimulan el tacto y el sentido vestibular. Éstos son dos de los sentidos que más directamente afectan a nuestro sistema nervioso. Primeramente hacen un estudio del niño para conocer cuáles son los ejercicios más adecuados en cada caso. (Consultar Terapia Ocupacional Pediátrica Isabelle Beaudry)
El otro sentido que más puede afectarnos después del vestibular y el tacto, es el oído. Para estimularlo y corregir audiciones defectuosas existen varios métodos de reeducación auditiva. Uno de los más conocidos y efectivos es el del doctor Guy Berard. (Consultar Vegakids)
El cerebro del niño madura de forma natural gracias a todos los estímulos que le llegan de su entorno y a cada uno de los movimientos que realiza. Por ello es importante pensar en una reeducación psicomotriz. Ésta consistirá en llevar a cabo un programa de movimientos básicos que el bebé realiza de forma innata en su desarrollo, como por ejemplo, el gateo. No existe una edad límite para la realización de estos programas, aunque los resultados y el tiempo necesario para llegar a ellos varían con la edad del niño. Cuanto más tiempo esperemos, más difícil será conseguir los mismos beneficios con el mismo esfuerzo.
Es necesario que estos niños visiten a un optometrista ante la posibilidad de necesitar una reeducación ocular, ésta suele resultar sencilla con muy buenos efectos en períodos relativamente cortos de tiempo.
Teniendo en cuenta que el niño es una unidad y que cada parte afecta al todo, ayudar a estos niños significa actuar desde diferentes frentes. En Barcelona está el Instituto Médico del Desarrollo Infantil, uno de los pocos sitios en nuestro país donde observan al niño en su conjunto y pueden proponernos una terapia multidisciplinar para ayudarle en todos los aspectos posibles.
Rosina Uriarte Álvarez.
Licenciada en Filosofía y Letras y Diplomada en Educación Infantil.
Especializada en Estimulación Temprana y directora del Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE.
!!! MAXIMO RECLAMANDO LO JUSTO !!!
En el dia de hoy Maximo dio una leccion de comportamiento en su colegio, al llegar hoy se negaba a quedarse y Miryam tuvo que volverse a calmarlo para que se quedara y ahi decidio hablar de su angustia, entonces le conto a su maestra y a su Mama que Kevin que es un compañerito le pega a los chicos y a El lo patio en los tobillos por eso no se queria quedarse y al preguntarle que necesitaba para sentirse mejor respondio:
!! Kevin debe ir a la direccion como todos los chicos que se portan mal !!, esto dejo sorprendidos a todos y la vice-directora se llevo en penitencia a Kevin a la direccion, Maximo entro a su aula y se acaba de ganar el respeto de varios compañeros y la madre de Kevin fue llamada al colegio para ser informada.-
Esto es posible si nuestros hijos reciben los conocimientos necesarios para que aprendan a defenderse sin agredir a nadie y ha ubicar en el lugar que le corresponde a cada alumno de acuerdo a su accionar y tambien exigir como padres monitoreando en silencio las actitudes de los educadores para que tomen la medidas que corresponden a cada caso.-
Es asi padres compañeros de ruta, veo en los distintos foros a los que pertenezco el constante reclamo de padres por la forma en que son tratados sus hijos en las difereentes instituciones a las que concurren y esto no puede seguir asi !! debemos reclamar y luchar por los derechos que asisten a nuestros hijos !! para eso tenemos personas que nos asesoran como la Dra. Silvia S. Beltran en Argentina y me imagino que en sus paises deben tener alguien con las mismos conocimientos y ganas de brindarse para educarnos para que nuestros hijos no sean maltratados, !! PERO ESTE CAMBIO ES RESPONSABILIDAD NUESTRA !!.
Yo les aseguro que hay docentes en los colegios que estan preparados para escucharlos, no todos hacen oidos sordos, solo hace falta serenarse no ir con los zapatos de punta y reclamar con las herramientas legales en las manos si realmente no nos escuchan y de ahi en adelante mejorarn las relaciones de todos con todos.-
Un gran abrazo para todos
Roberto Jimenez
Alta Gracia - Cordoba- Argentina
http://fluckscba.blogspot.com
Todos los niños tienen el derecho de ser diagnosticados, tratados y poder ser adultos totalmente integrados.-
!! Kevin debe ir a la direccion como todos los chicos que se portan mal !!, esto dejo sorprendidos a todos y la vice-directora se llevo en penitencia a Kevin a la direccion, Maximo entro a su aula y se acaba de ganar el respeto de varios compañeros y la madre de Kevin fue llamada al colegio para ser informada.-
Esto es posible si nuestros hijos reciben los conocimientos necesarios para que aprendan a defenderse sin agredir a nadie y ha ubicar en el lugar que le corresponde a cada alumno de acuerdo a su accionar y tambien exigir como padres monitoreando en silencio las actitudes de los educadores para que tomen la medidas que corresponden a cada caso.-
Es asi padres compañeros de ruta, veo en los distintos foros a los que pertenezco el constante reclamo de padres por la forma en que son tratados sus hijos en las difereentes instituciones a las que concurren y esto no puede seguir asi !! debemos reclamar y luchar por los derechos que asisten a nuestros hijos !! para eso tenemos personas que nos asesoran como la Dra. Silvia S. Beltran en Argentina y me imagino que en sus paises deben tener alguien con las mismos conocimientos y ganas de brindarse para educarnos para que nuestros hijos no sean maltratados, !! PERO ESTE CAMBIO ES RESPONSABILIDAD NUESTRA !!.
Yo les aseguro que hay docentes en los colegios que estan preparados para escucharlos, no todos hacen oidos sordos, solo hace falta serenarse no ir con los zapatos de punta y reclamar con las herramientas legales en las manos si realmente no nos escuchan y de ahi en adelante mejorarn las relaciones de todos con todos.-
Un gran abrazo para todos
Roberto Jimenez
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Todos los niños tienen el derecho de ser diagnosticados, tratados y poder ser adultos totalmente integrados.-
lunes, 13 de abril de 2009
EL ENGAÑO de los NIÑOS INDIGOS y los CRISTALES (2º parte)
El engaño de los niños índigo y los cristal (2ª parte)
Retomando el tema de los niños índigo, ahora hablaremos de otro tipo de niños que presuntamente también tienen habilidades especiales y hasta paranormales muy superiores a los niños normales, me refiero a los denominados como "niños" cristal", una "evolución" del mismo mito de los niños índigo.
De los "niños cristal", sus promotores y creyentes de este mito, también dicen muchas cosas insólitas, entre ellas está la que dice que este tipo de niños es llamado así, supuestamente, por su "alta vibración", algo que nunca han podido demostrar. También aseguran que, supuestamente, su "aura" puede ser de color violeta, e incluso blanca o transparente, y que según ellos dicen, es por su "pureza espiritual". Los divulgadores de la creencia en los niños cristal comentan que las cualidades de los niños cristal "nacen del corazón", de las emociones, y que aparentemente por eso tienen un especial cuidado por los sentimientos propios, y en especial por los ajenos. Pero siendo realistas, esto es normal, en cualquier niño bien portado y bien educado puede darse este tipo de comportamiento, no es nada de otro mundo.
Los creyentes en los niños cristal, afirman que estos niños tienen muchas cualidades, entre ellas se dice que son tranquilos, pacificadores, espirituales, de sensibilidad artística y hasta de gran sensibilidad emocional, ya que supuestamente buscan el equilibrio en todo, y que son algo solitarios; pero todo esto, siendo objetivos, no tiene nada de anormal dentro de la conducta de un niño bien portado común y corriente, como tantos que hay en el mundo. Por si fuese poco, algunos menciona que los niños cristal en algunos casos pueden llegar a desarrollar psicocinesis.
En cierta manera, los míticos niños cristal serían lo contrario a los niños índigo. Mientras los niños índigo son de conducta rebelde, hiperactivos, distraídos y hasta insubordinados, los igualmente míticos niños cristal son bien portados, educados, obedientes y sensibles con los demás. Quieren justificar con argumentos fantásticos e irreales conductas que son completamente normales en los niños comunes y corrientes, que no tienen nada de paranormal.
Desgraciadamente los grupos y sectas seguidoras de las ideologías de la denominada "nueva era" hablan de ellos como si fuesen "elegidos", los nuevos "iluminados", o los nuevos "mecías", algo que ha incrementado el engaño tras esta falsa creencia. Incluso algunos grupos dicen que Jesús de Nazaret fue un niño cristal, algo que es absolutamente falso, ya que no hay ninguna prueba de ello. Además, si se supone que estas "evoluciones" humanas se dieron apenas en los años 1950, entonces es ilógico suponer que un hombre del siglo I estaba tan evolucionado neurobiológicamente como uno del siglo XX, además según las antiguas escrituras (la única fuente de información sobre su existencia), Jesús era un hombre normal, biológicamente hablando, igual a los demás.
Pero se ha demostrado que los niños cristal son en realidad como cualquier otro niño, no existe el factor cristal en los pequeños, pero no se puede negar que algunos niños pueden llegar a necesitar una buena orientación para que no caigan en frustraciones y depresiones, ya que por su carácter bondadoso pueden enfrentarse a algunos problemas al enfrentarse a otros niños mucho más traviesos que ellos.
Así como en factor índigo está muy relacionado con el síndrome del déficit de la atención, el factor cristal está muy ligado a los trastornos de tipo autista, como el síndrome de Asperger, que igual que cualquier otro padecimiento de origen neurobiológico, puede ser tratado.
Los padres de familia deben de buscar ayuda profesional psicológica o psiquiátrica si detectan alguna conducta anormal en sus hijos, pero no deben dejarse llevar por el temor, los mitos y creencias falsas sobre estos temas, por el hecho de no poder aceptar que sus niños tengan algún padecimiento mental. Con temor y dudas no podrán ayudarlos, necesitan actuar, enfrentar el problema y buscar una solución.
Sus hijos valen el esfuerzo por el simple hecho de ser niños, no necesitan ser "especiales" para merecer su cariño y atención.
Belduque
Info7.com
Roberto Jimenez
Alta Gracia - Cordoba- Argentina
http://fluckscba. blogspot. com
Todos los niños tienen el derecho de ser diagnosticados, tratados y poder ser adultos totalmente integrados.-
Retomando el tema de los niños índigo, ahora hablaremos de otro tipo de niños que presuntamente también tienen habilidades especiales y hasta paranormales muy superiores a los niños normales, me refiero a los denominados como "niños" cristal", una "evolución" del mismo mito de los niños índigo.
De los "niños cristal", sus promotores y creyentes de este mito, también dicen muchas cosas insólitas, entre ellas está la que dice que este tipo de niños es llamado así, supuestamente, por su "alta vibración", algo que nunca han podido demostrar. También aseguran que, supuestamente, su "aura" puede ser de color violeta, e incluso blanca o transparente, y que según ellos dicen, es por su "pureza espiritual". Los divulgadores de la creencia en los niños cristal comentan que las cualidades de los niños cristal "nacen del corazón", de las emociones, y que aparentemente por eso tienen un especial cuidado por los sentimientos propios, y en especial por los ajenos. Pero siendo realistas, esto es normal, en cualquier niño bien portado y bien educado puede darse este tipo de comportamiento, no es nada de otro mundo.
Los creyentes en los niños cristal, afirman que estos niños tienen muchas cualidades, entre ellas se dice que son tranquilos, pacificadores, espirituales, de sensibilidad artística y hasta de gran sensibilidad emocional, ya que supuestamente buscan el equilibrio en todo, y que son algo solitarios; pero todo esto, siendo objetivos, no tiene nada de anormal dentro de la conducta de un niño bien portado común y corriente, como tantos que hay en el mundo. Por si fuese poco, algunos menciona que los niños cristal en algunos casos pueden llegar a desarrollar psicocinesis.
En cierta manera, los míticos niños cristal serían lo contrario a los niños índigo. Mientras los niños índigo son de conducta rebelde, hiperactivos, distraídos y hasta insubordinados, los igualmente míticos niños cristal son bien portados, educados, obedientes y sensibles con los demás. Quieren justificar con argumentos fantásticos e irreales conductas que son completamente normales en los niños comunes y corrientes, que no tienen nada de paranormal.
Desgraciadamente los grupos y sectas seguidoras de las ideologías de la denominada "nueva era" hablan de ellos como si fuesen "elegidos", los nuevos "iluminados", o los nuevos "mecías", algo que ha incrementado el engaño tras esta falsa creencia. Incluso algunos grupos dicen que Jesús de Nazaret fue un niño cristal, algo que es absolutamente falso, ya que no hay ninguna prueba de ello. Además, si se supone que estas "evoluciones" humanas se dieron apenas en los años 1950, entonces es ilógico suponer que un hombre del siglo I estaba tan evolucionado neurobiológicamente como uno del siglo XX, además según las antiguas escrituras (la única fuente de información sobre su existencia), Jesús era un hombre normal, biológicamente hablando, igual a los demás.
Pero se ha demostrado que los niños cristal son en realidad como cualquier otro niño, no existe el factor cristal en los pequeños, pero no se puede negar que algunos niños pueden llegar a necesitar una buena orientación para que no caigan en frustraciones y depresiones, ya que por su carácter bondadoso pueden enfrentarse a algunos problemas al enfrentarse a otros niños mucho más traviesos que ellos.
Así como en factor índigo está muy relacionado con el síndrome del déficit de la atención, el factor cristal está muy ligado a los trastornos de tipo autista, como el síndrome de Asperger, que igual que cualquier otro padecimiento de origen neurobiológico, puede ser tratado.
Los padres de familia deben de buscar ayuda profesional psicológica o psiquiátrica si detectan alguna conducta anormal en sus hijos, pero no deben dejarse llevar por el temor, los mitos y creencias falsas sobre estos temas, por el hecho de no poder aceptar que sus niños tengan algún padecimiento mental. Con temor y dudas no podrán ayudarlos, necesitan actuar, enfrentar el problema y buscar una solución.
Sus hijos valen el esfuerzo por el simple hecho de ser niños, no necesitan ser "especiales" para merecer su cariño y atención.
Belduque
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Roberto Jimenez
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EL ENGAÑO de los NIÑOS INDIGOS y los CRISTALES (1º parte)
El engaño de los niños índigos y los cristales (1ª parte)
Me he dado cuenta como ha aumentado la creencia entre algunos padre de familia sobre la supuesta existencia de unas entidades especiales y superiores a los seres humanos normales, me refiero a los denominados niños índigo y cristal.
Es bastante interesante como los describen las personas que dicen creer en ellos y que promueven su existencia. Se dice mucho de ellos, pero hay muy poco de realidad en ello. Según estas personas, presuntamente los niños índigo tienen una nueva serie de atributos psicológicos con un inusual patrón de comportamiento. Dicen que pueden desarrollar percepción extrasensorial y tienen una alta sensibilidad corporal (hiperestesia), pero no hay pruebas de esto; además mencionan que tienen un gran ingenio y mucha creatividad, curiosamente casi todos los niños son así. ¿En dónde esta lo especial en ellos?
Se les denominó como "niños índigos" por la supuesta parapsicóloga Nancy Ann Tappe, quien afirmaba que, presuntamente, posee la capacidad de ver las "auras" de las personas. Entre otras cosas, se dice que los niños índigo poseen una "cualidad especial" en su glándula pineal, lo que les permite interactuar con el medio ambiente de una forma más certera que las personas comunes, sin dejarse llevar por las emociones, pero de esto no hay ninguna evidencia real, es más, todo indicaría que es todo lo contrario. Además comentan que aunque en algunas ocasiones puedan parecer crueles con otros, no lo son, curiosamente los niños comunes también se comportan de esta manera frecuentemente. Según los creyentes en esto, los niños índigo pueden ser confundidos con niños que padezcan síndrome del déficit de la atención e hiperactividad, pero según ellos no es lo mismo, aunque las evidencias confirman lo contrario.
Afirman que por eso los niños índigo son calificados como rompedores de sistemas, y a menudo son vistos como rebeldes o hiperactivos, pues su conducta puede ser considerada algo desordenada y que son muy distraídos, que sólo se concentran en cosas que sean de interés para ellos, algo que, siendo objetivos, es muy normal en cualquier niño común y corriente. Argumentan que se sienten lideres con gran autoridad y que las expectativas de los índigo son usualmente distintas a las de los niños normales, pero a final de cuentas todos los niños tienen expectativas distintas según la edad, del medio ambienta en que vivan y del desarrollo que tengan.
Es bien sabido que muchos grupos de ideologías esotéricas y de la "nueva era" los mencionan como si fuesen los "salvadores del mundo", que vienen a cambiar los sistemas del mundo, que vienen a formar el "nuevo orden", pero la realidad indica que los niños índigo en realidad no son más que simples niños como cualquiera, pero si estos y sus padres no son bien orientados y encaminados por especialistas profesionales, podrían terminar de maneras muy lamentables. Algunos de los promotores del movimiento índigo dicen que Albert Einstein fue un niño índigo, para ganarse seguidores con este falso mito, de lo cual, obviamente, no hay ninguna prueba real, como no hay pruebas de la existencia real de esta clase de niños especiales.
Algunos han argumentado que existen estudios en la UCLA (Universidad de California, Los Angeles) en donde se demuestra la existencia real de estos niños, pero la verdad es que tales estudios no existen, son falsos, y cualquiera puede verificarlo simplemente visitando el sitio de esta universidad o los archivos médicos y científicos referentes a este tema y verán que no existen. Pero sí se han hecho estudios de niños con conductas iguales a las descritas de los índigo, y se ha comprobado que son niños comunes y corrientes, solo que padecen algún tipo de deficiencia conductual. Incluso se ha argumentado que pueden activar a voluntad su ADN, como si se tratase de una máquina o un motor, algo que no es posible, puesto que el ácido desoxirribonucleico, que es un compuesto químico que tenemos en todo el cuerpo, no puede activarse o desactivarse a voluntad.
Los menores de edad merecen ser bien tratados y atendidos por sus padres, aunque estos no siempre saben como hacerlo, y en su desesperación inventan o creen cosas que no son reales con tal de justificar o remediar, a medias, las situaciones que se enfrentan en sus hogares. Nadie nace sabiendo ser padre o madre, pero hay instituciones públicas y privadas que les pueden asesorar como sobrellevar la vida con sus hijos. Recuerdo la frase de una madre que, según ella, su hijo es un niño índigo: "va más allá que nosotros y nos enfrenta a situaciones para las cuales no estabamos preparados". Esto es completamente común en padres jóvenes y sin experiencia en estas cuestiones de ser padre o madre, pero no por eso sus hijos son criaturas fuera de lo común.
Los cuestionarios o test para detectar si un niño es un índigo, definitivamente no funcionan, pues mencionan conceptos demasiado ambiguos y generales, en donde cualquier persona puede caer, y por lo mismo no funcionarían para determinar el factor índigo de una persona en especial. Por si fuese poco, los únicos que sí podrían detectar alguna cualidad especial en los niños son los profesionales psicólogos y psiquiatras infantiles, y ellos son los primeros en confirmar que el factor índigo no existe, pues su deber es proteger la salud mental de los niños. Procuremos no engañarlos, ni engañarnos, con ideas fuera de la realidad.
Los niños no necesitan que les inventen cualidades o facultades extraordinarias o paranormales para que sean especiales, el simple hecho de que sean niños los hace especiales, su inocencia, lucidez, su honestidad y todo lo demás que hay en ellos por simple naturaleza, ya los hace especiales. Respetémoslos tal como son, sin ponerles atributos fuera de lo común, o ¿es que necesita que su hijo tenga algo especial para tenerle cariño?
A final de cuentas: Esta demostrado que los "niños índigo" o el factor índigo no existen, solo es un mito, y no lo digo yo, lo dicen las evidencias que cualquiera pudiera comprobar si así lo quisiera hacer. Se necesita tener la mente abierta y los pies en la tierra para poder darse cuenta de esto.
Un gran abrazo
Roberto Jimenez
Alta Gracia - Cordoba- Argentina
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Todos los niños tienen el derecho de ser diagnosticados, tratados y poder ser adultos totalmente integrados.-
Me he dado cuenta como ha aumentado la creencia entre algunos padre de familia sobre la supuesta existencia de unas entidades especiales y superiores a los seres humanos normales, me refiero a los denominados niños índigo y cristal.
Es bastante interesante como los describen las personas que dicen creer en ellos y que promueven su existencia. Se dice mucho de ellos, pero hay muy poco de realidad en ello. Según estas personas, presuntamente los niños índigo tienen una nueva serie de atributos psicológicos con un inusual patrón de comportamiento. Dicen que pueden desarrollar percepción extrasensorial y tienen una alta sensibilidad corporal (hiperestesia), pero no hay pruebas de esto; además mencionan que tienen un gran ingenio y mucha creatividad, curiosamente casi todos los niños son así. ¿En dónde esta lo especial en ellos?
Se les denominó como "niños índigos" por la supuesta parapsicóloga Nancy Ann Tappe, quien afirmaba que, presuntamente, posee la capacidad de ver las "auras" de las personas. Entre otras cosas, se dice que los niños índigo poseen una "cualidad especial" en su glándula pineal, lo que les permite interactuar con el medio ambiente de una forma más certera que las personas comunes, sin dejarse llevar por las emociones, pero de esto no hay ninguna evidencia real, es más, todo indicaría que es todo lo contrario. Además comentan que aunque en algunas ocasiones puedan parecer crueles con otros, no lo son, curiosamente los niños comunes también se comportan de esta manera frecuentemente. Según los creyentes en esto, los niños índigo pueden ser confundidos con niños que padezcan síndrome del déficit de la atención e hiperactividad, pero según ellos no es lo mismo, aunque las evidencias confirman lo contrario.
Afirman que por eso los niños índigo son calificados como rompedores de sistemas, y a menudo son vistos como rebeldes o hiperactivos, pues su conducta puede ser considerada algo desordenada y que son muy distraídos, que sólo se concentran en cosas que sean de interés para ellos, algo que, siendo objetivos, es muy normal en cualquier niño común y corriente. Argumentan que se sienten lideres con gran autoridad y que las expectativas de los índigo son usualmente distintas a las de los niños normales, pero a final de cuentas todos los niños tienen expectativas distintas según la edad, del medio ambienta en que vivan y del desarrollo que tengan.
Es bien sabido que muchos grupos de ideologías esotéricas y de la "nueva era" los mencionan como si fuesen los "salvadores del mundo", que vienen a cambiar los sistemas del mundo, que vienen a formar el "nuevo orden", pero la realidad indica que los niños índigo en realidad no son más que simples niños como cualquiera, pero si estos y sus padres no son bien orientados y encaminados por especialistas profesionales, podrían terminar de maneras muy lamentables. Algunos de los promotores del movimiento índigo dicen que Albert Einstein fue un niño índigo, para ganarse seguidores con este falso mito, de lo cual, obviamente, no hay ninguna prueba real, como no hay pruebas de la existencia real de esta clase de niños especiales.
Algunos han argumentado que existen estudios en la UCLA (Universidad de California, Los Angeles) en donde se demuestra la existencia real de estos niños, pero la verdad es que tales estudios no existen, son falsos, y cualquiera puede verificarlo simplemente visitando el sitio de esta universidad o los archivos médicos y científicos referentes a este tema y verán que no existen. Pero sí se han hecho estudios de niños con conductas iguales a las descritas de los índigo, y se ha comprobado que son niños comunes y corrientes, solo que padecen algún tipo de deficiencia conductual. Incluso se ha argumentado que pueden activar a voluntad su ADN, como si se tratase de una máquina o un motor, algo que no es posible, puesto que el ácido desoxirribonucleico, que es un compuesto químico que tenemos en todo el cuerpo, no puede activarse o desactivarse a voluntad.
Los menores de edad merecen ser bien tratados y atendidos por sus padres, aunque estos no siempre saben como hacerlo, y en su desesperación inventan o creen cosas que no son reales con tal de justificar o remediar, a medias, las situaciones que se enfrentan en sus hogares. Nadie nace sabiendo ser padre o madre, pero hay instituciones públicas y privadas que les pueden asesorar como sobrellevar la vida con sus hijos. Recuerdo la frase de una madre que, según ella, su hijo es un niño índigo: "va más allá que nosotros y nos enfrenta a situaciones para las cuales no estabamos preparados". Esto es completamente común en padres jóvenes y sin experiencia en estas cuestiones de ser padre o madre, pero no por eso sus hijos son criaturas fuera de lo común.
Los cuestionarios o test para detectar si un niño es un índigo, definitivamente no funcionan, pues mencionan conceptos demasiado ambiguos y generales, en donde cualquier persona puede caer, y por lo mismo no funcionarían para determinar el factor índigo de una persona en especial. Por si fuese poco, los únicos que sí podrían detectar alguna cualidad especial en los niños son los profesionales psicólogos y psiquiatras infantiles, y ellos son los primeros en confirmar que el factor índigo no existe, pues su deber es proteger la salud mental de los niños. Procuremos no engañarlos, ni engañarnos, con ideas fuera de la realidad.
Los niños no necesitan que les inventen cualidades o facultades extraordinarias o paranormales para que sean especiales, el simple hecho de que sean niños los hace especiales, su inocencia, lucidez, su honestidad y todo lo demás que hay en ellos por simple naturaleza, ya los hace especiales. Respetémoslos tal como son, sin ponerles atributos fuera de lo común, o ¿es que necesita que su hijo tenga algo especial para tenerle cariño?
A final de cuentas: Esta demostrado que los "niños índigo" o el factor índigo no existen, solo es un mito, y no lo digo yo, lo dicen las evidencias que cualquiera pudiera comprobar si así lo quisiera hacer. Se necesita tener la mente abierta y los pies en la tierra para poder darse cuenta de esto.
Un gran abrazo
Roberto Jimenez
Alta Gracia - Cordoba- Argentina
http://fluckscba. blogspot. com
Todos los niños tienen el derecho de ser diagnosticados, tratados y poder ser adultos totalmente integrados.-
lunes, 6 de abril de 2009
UN GRAN CAMBIO EN MI VIDA GRACIAS A UN AMIGO
Voy a compartir con ustedes una experiencia que marco aun mas el compromiso de luchar con el Sindrome de Asperger que padece mi hijo, y se lo debo a un cuento que me obsequio una tarde uno de mis grandes amigos Fernando Aguirre de la ciudad de Carlos Paz - Cordoba, padre de un niño asperger de 7 años (NICO) y aprovecho esta oportunidad de nombrar a Gaby su esposa que es una luchadora tenaz que se coplemento con mi señora (Miryam) y lograron que la Charla de Asperger dada en mi ciudad estuviera a la altura que se merecian todos los que concurrieron el 16-08-08.-
A continuacion relato esta historia que hizo que Roberto Jimenez jurara en el dia de hoy 17-08-08 sobre la tumba de su Padre ( un Patch Adams de cara adusta) que jamas bajaria mis brazos hasta no ver que todos los niños que padecen algun TGD tengan la atencion que se merecen en nuestra provincia.-
ACA VA:
Dice la historia que en un lejano pais de Oriente en una gran y faustosa fiesta un poderoso Jeque que homenajeaba a sus conocidos hace detener la musica, apreta un boton de un control remoto, se empieza a correr un gran cortinado y de fondo aparece una gran laguna pantanosa llena de los mas peligrosos cocodrilos del mundo que son los famosos Caimanes Australianos, ante la mirada atonita de todos ya que esa vision no encajaba para nada con la belleza del Faustuoso Palacio donde todos estaban el Jeque comenta con ironia:
Eso que ven alli es lo que mas quiero en mi vida,ya que me encanta alimentar dia a dia lo que representa para mi la gente que normalmente me rodea, entre risas y carcajadas de compromiso ya que todos se miraban reflejados en su mensaje pero debido al alcohol ingerido no les permitia ofenderse y enojarse, entonces el Jeque agrego que el que tuviera la valentia de arrojarse a la misma y salir por la otra costa seria premiado con:
El mas Grande de mis Aviones
El mas Faustoso de mis Palacios
Los 20 Vehiculos mas hermosos de la gran flota que tengo
y por ultimo La cuenta mas abultada en Petrodolares de todas las que tengo en el Mundo Financiero
No habiendo terminado la ultima frase siente un ruido y ve que una persona empieza a nadar cruzando la laguna peleando con todas sus fuerzas y empleando todas sus habilidades contra un monton de caimanes que querian una parte de el, realmente lo que veian los ojos de todos no se podia describir ya que se veian pedazos de ropa, caimanes huyendo despavoridos hacia la costa, otros con las colas quebradas sangre, barro y despues de 15 minutos de una gran tension ( las dos peliculas de Cocodrilo Dundde eran parecidas a las del Pato Donald y Mickey ante semejantes escenas ) sale por la otra costa de la laguna todo lastimado, sus ropas hechas trizas, le faltaba un pedazo de cabello y con una gran bronca encima..
Totalmente sorprendido y azorado el Jeque se dispone a felicitarlo y empieza a ofrecerle lo prometido.
Bueno señor mio !! que Gladiador que es usted !!, realmente estoy anodado por favor elija el mas grande de mis aviones por favor, ese hombre muy molesto le dice no quiero ninguno de sus aviones , sorprendido el Jeque le ofrece el mejor de sus Palacios y le contesta no necesito ninguno de sus palacios tengo una hermosa casa en mi pais y nuevamente rezongando se saca barro y sangre de su cuerpo, el Jeque tratando de calmarlo le ofrece que elija entonces 40 de sus mejores autos de la flota y este le contesta mire no necesito ningun vehiculo suyo si se fija a su derecha ese AUDI de nueva generacion es mio y ademas tengo muchos vehiculos mas que usan los miembros de mi familia, ya desauciado el Jeque por ultimo le ofrece que elija la cuenta mas abultada que posee y le da un cheque en blanco para que lo llene con la cifra que desee y
este hombre le dice mire soy una persona exitosa, tengo una gran empresa gano muchisimo dinero y estoy en esta fiesta porque me invitaron unos amigos.-
Indudablemente despues de semejantes respuestas el Jeque atonito le pregunta pues entonces que desea y la respuesta recibida es QUISIERA SABER QUIEN FUE EL HIJO DE MALA MADRE QUE ME EMPUJO!!!!!!!!
y si amigos la moraleja de esto es que no nos damos cuenta de lo que somos capaces de hacer hasta que un Hijo de Mala Madre nos empuja a un pantano lleno de Cocodrilos.-
Y tengan la seguridad que para que un Proyecto de Bien salga como todos lo queremos detras de la persona que lo empieza a ejecutar siempre debe haber un Hijo de Mala Madre que lo empuje.-
El hijo de Mala Madre que esta a mis espaldas es este SINDROME DE ASPERGER que me ha empujado a traves de mi hijo para luchar y para lograr lo mejor para El y todos los niños que lo necesiten.-
Gracias Fernando por despertar en mi lo que estaba dormido, gracias a esto tu sabes que al otro dia sali a pelear con todas mis fuerzas en los pantanos en los que navego todos los dias y estoy cortando colas de caimanes, golpeando a otros pero con la fe que al llegar a la otra orilla me voy a encontrar con el tesoro mas grande que uno puede esperar LA SONRISA DE UN NIÑO FELIZ .-
Te quiero mucho y agradezco a Dios que te haya puesto en mi camino
Un gran abrazo para todos
Roberto Jimenez
Alta Gracia - Cordoba- Argentina
http://fluckscba. blogspot. com
Todos los niños tienen el derecho de ser diagnosticados, tratados y poder ser adultos totalmente integrados.-
A continuacion relato esta historia que hizo que Roberto Jimenez jurara en el dia de hoy 17-08-08 sobre la tumba de su Padre ( un Patch Adams de cara adusta) que jamas bajaria mis brazos hasta no ver que todos los niños que padecen algun TGD tengan la atencion que se merecen en nuestra provincia.-
ACA VA:
Dice la historia que en un lejano pais de Oriente en una gran y faustosa fiesta un poderoso Jeque que homenajeaba a sus conocidos hace detener la musica, apreta un boton de un control remoto, se empieza a correr un gran cortinado y de fondo aparece una gran laguna pantanosa llena de los mas peligrosos cocodrilos del mundo que son los famosos Caimanes Australianos, ante la mirada atonita de todos ya que esa vision no encajaba para nada con la belleza del Faustuoso Palacio donde todos estaban el Jeque comenta con ironia:
Eso que ven alli es lo que mas quiero en mi vida,ya que me encanta alimentar dia a dia lo que representa para mi la gente que normalmente me rodea, entre risas y carcajadas de compromiso ya que todos se miraban reflejados en su mensaje pero debido al alcohol ingerido no les permitia ofenderse y enojarse, entonces el Jeque agrego que el que tuviera la valentia de arrojarse a la misma y salir por la otra costa seria premiado con:
El mas Grande de mis Aviones
El mas Faustoso de mis Palacios
Los 20 Vehiculos mas hermosos de la gran flota que tengo
y por ultimo La cuenta mas abultada en Petrodolares de todas las que tengo en el Mundo Financiero
No habiendo terminado la ultima frase siente un ruido y ve que una persona empieza a nadar cruzando la laguna peleando con todas sus fuerzas y empleando todas sus habilidades contra un monton de caimanes que querian una parte de el, realmente lo que veian los ojos de todos no se podia describir ya que se veian pedazos de ropa, caimanes huyendo despavoridos hacia la costa, otros con las colas quebradas sangre, barro y despues de 15 minutos de una gran tension ( las dos peliculas de Cocodrilo Dundde eran parecidas a las del Pato Donald y Mickey ante semejantes escenas ) sale por la otra costa de la laguna todo lastimado, sus ropas hechas trizas, le faltaba un pedazo de cabello y con una gran bronca encima..
Totalmente sorprendido y azorado el Jeque se dispone a felicitarlo y empieza a ofrecerle lo prometido.
Bueno señor mio !! que Gladiador que es usted !!, realmente estoy anodado por favor elija el mas grande de mis aviones por favor, ese hombre muy molesto le dice no quiero ninguno de sus aviones , sorprendido el Jeque le ofrece el mejor de sus Palacios y le contesta no necesito ninguno de sus palacios tengo una hermosa casa en mi pais y nuevamente rezongando se saca barro y sangre de su cuerpo, el Jeque tratando de calmarlo le ofrece que elija entonces 40 de sus mejores autos de la flota y este le contesta mire no necesito ningun vehiculo suyo si se fija a su derecha ese AUDI de nueva generacion es mio y ademas tengo muchos vehiculos mas que usan los miembros de mi familia, ya desauciado el Jeque por ultimo le ofrece que elija la cuenta mas abultada que posee y le da un cheque en blanco para que lo llene con la cifra que desee y
este hombre le dice mire soy una persona exitosa, tengo una gran empresa gano muchisimo dinero y estoy en esta fiesta porque me invitaron unos amigos.-
Indudablemente despues de semejantes respuestas el Jeque atonito le pregunta pues entonces que desea y la respuesta recibida es QUISIERA SABER QUIEN FUE EL HIJO DE MALA MADRE QUE ME EMPUJO!!!!!!!!
y si amigos la moraleja de esto es que no nos damos cuenta de lo que somos capaces de hacer hasta que un Hijo de Mala Madre nos empuja a un pantano lleno de Cocodrilos.-
Y tengan la seguridad que para que un Proyecto de Bien salga como todos lo queremos detras de la persona que lo empieza a ejecutar siempre debe haber un Hijo de Mala Madre que lo empuje.-
El hijo de Mala Madre que esta a mis espaldas es este SINDROME DE ASPERGER que me ha empujado a traves de mi hijo para luchar y para lograr lo mejor para El y todos los niños que lo necesiten.-
Gracias Fernando por despertar en mi lo que estaba dormido, gracias a esto tu sabes que al otro dia sali a pelear con todas mis fuerzas en los pantanos en los que navego todos los dias y estoy cortando colas de caimanes, golpeando a otros pero con la fe que al llegar a la otra orilla me voy a encontrar con el tesoro mas grande que uno puede esperar LA SONRISA DE UN NIÑO FELIZ .-
Te quiero mucho y agradezco a Dios que te haya puesto en mi camino
Un gran abrazo para todos
Roberto Jimenez
Alta Gracia - Cordoba- Argentina
http://fluckscba. blogspot. com
Todos los niños tienen el derecho de ser diagnosticados, tratados y poder ser adultos totalmente integrados.-
viernes, 3 de abril de 2009
CUANDO TRABAJANDO PARA EL NIÑO SE LE GANA A LA MEDICACION (CHILE)
Resultado más lento, pero seguro
Apoyo espiritual, una alternativa al Ritalín
Un grupo de profesionales locales encontró el remedio más sano al SDA: Hace dos años trata a 12 niños y sus familias.
Notice: Trying to get property of non-object in /sites/elsur.cl/web/edicion_hoy/secciones/articulo.php on line 236
Los niños hiperactivos no siempre son sinónimo de déficit atencional. En ambos casos pueden ser tratados con sicoterapia y obtener resultados.
Revuelo causó en la zona la historia de Matías, un niño con déficit atencional en que el metilfenidato, mal medicado, gatilló el síndrome de Guilles de la Tourette. Aunque el medicamento se vende con receta retenida, según han precisado los siquiatras consultados, es necesario sólo en casos reales de síndrome de déficit atencional.
Y ante esta realidad existen alternativas.
Una de ellas la ofrece Therapeuthes, un grupo multidisciplinario de profesionales que, voluntariamente, realiza terapia a 12 familias de alumnos del Kingston College.
Como explica la sicóloga Elena Lara Molina, ella y otros colegas observaban a diario a niños “adormecidos” por medicamentos en sus consultas. En el afán de prestar servicios a estos pequeños, formaron un grupo con médicos y otros especialistas, para “tratar desde dentro el problema y también atacar el entorno”, explica la ella.
“Estos niños son distintos, especiales, y sufren discriminación de parte del entorno, además de ser muchas veces objeto del mal manejo de los adultos”, plantea la sicóloga.
La postura de Therapeuthes es que estos pequeños, que reaccionan diferente ante el entorno, puedan desarrollar su real identidad. “Por eso intervenimos a niños y padres, para que los menores sean capaces de autodominarse y manejar sus frustraciones”. Así suena muy bien, pero no es fácil. Sólo imagine a 12 niños con déficit atencional intentándolo juntos y comprenderá que la tarea es titánica.
“Es definitivamente más lento que dar una pastillita diaria al niño, pero es seguro.
El metilfenidato es un derivado de las anfetaminas. En concreto, es droga, que se utiliza por un tiempo determinado para controlar ciertos aspectos, y punto”, asevera Elena Lara. A juicio de la especilista, y a partir de su experiencia, la sicoterapia, sin medicamento, es mucho más productiva y ofrece resultados reales a largo plazo. Además, lo considera más sano y efectivo para el paciente.
En cuanto a la controversia que rodea a la “píldora de la obediencia”, la sicóloga es tajante: “Aparenta ser la rápida solución, y esa magia no ocurre con la terapia, `por eso los profesores se resisten”, dice. Hace dos años y medio que estos profesionales trabajan de manera voluntaria y lo que pretenden ahora es ampliar la red a otros establecimientos. “En eso estamos, tocando puertas para ayudar a más familias”, cuenta Elena Lara.
El lado B del metilfenidato
El sicoestimulante metilfenidato, comercializado en Chile con nombres de fantasía como Ritalín, Elem, Aradix, Nebapul, Rubifen o Ritrocel, tiene efectos secundarios para el paciente que lo consume. Los más recurrentes son nerviosismo e insomnio en el niño, pero a ellos se suman pérdida del apetito, cefaleas, somnolencia y vértigo. Otros, aunque mucho menos frecuentes, son visión borrosa, calambres musculares, sicosis tóxica (a veces con alucinaciones), humor depresivo, dolor abdominal, náuseas, vómitos, taquicardia, palpitaciones, arritmia.
Aunque raras veces, puede retardar el crecimiento en niños con tratamientos prolongados y provocar tics o exacerbar tics ya existentes y síndrome de Gilles de la Tourette.
Apoyo espiritual, una alternativa al Ritalín
Un grupo de profesionales locales encontró el remedio más sano al SDA: Hace dos años trata a 12 niños y sus familias.
Notice: Trying to get property of non-object in /sites/elsur.cl/web/edicion_hoy/secciones/articulo.php on line 236
Los niños hiperactivos no siempre son sinónimo de déficit atencional. En ambos casos pueden ser tratados con sicoterapia y obtener resultados.
Revuelo causó en la zona la historia de Matías, un niño con déficit atencional en que el metilfenidato, mal medicado, gatilló el síndrome de Guilles de la Tourette. Aunque el medicamento se vende con receta retenida, según han precisado los siquiatras consultados, es necesario sólo en casos reales de síndrome de déficit atencional.
Y ante esta realidad existen alternativas.
Una de ellas la ofrece Therapeuthes, un grupo multidisciplinario de profesionales que, voluntariamente, realiza terapia a 12 familias de alumnos del Kingston College.
Como explica la sicóloga Elena Lara Molina, ella y otros colegas observaban a diario a niños “adormecidos” por medicamentos en sus consultas. En el afán de prestar servicios a estos pequeños, formaron un grupo con médicos y otros especialistas, para “tratar desde dentro el problema y también atacar el entorno”, explica la ella.
“Estos niños son distintos, especiales, y sufren discriminación de parte del entorno, además de ser muchas veces objeto del mal manejo de los adultos”, plantea la sicóloga.
La postura de Therapeuthes es que estos pequeños, que reaccionan diferente ante el entorno, puedan desarrollar su real identidad. “Por eso intervenimos a niños y padres, para que los menores sean capaces de autodominarse y manejar sus frustraciones”. Así suena muy bien, pero no es fácil. Sólo imagine a 12 niños con déficit atencional intentándolo juntos y comprenderá que la tarea es titánica.
“Es definitivamente más lento que dar una pastillita diaria al niño, pero es seguro.
El metilfenidato es un derivado de las anfetaminas. En concreto, es droga, que se utiliza por un tiempo determinado para controlar ciertos aspectos, y punto”, asevera Elena Lara. A juicio de la especilista, y a partir de su experiencia, la sicoterapia, sin medicamento, es mucho más productiva y ofrece resultados reales a largo plazo. Además, lo considera más sano y efectivo para el paciente.
En cuanto a la controversia que rodea a la “píldora de la obediencia”, la sicóloga es tajante: “Aparenta ser la rápida solución, y esa magia no ocurre con la terapia, `por eso los profesores se resisten”, dice. Hace dos años y medio que estos profesionales trabajan de manera voluntaria y lo que pretenden ahora es ampliar la red a otros establecimientos. “En eso estamos, tocando puertas para ayudar a más familias”, cuenta Elena Lara.
El lado B del metilfenidato
El sicoestimulante metilfenidato, comercializado en Chile con nombres de fantasía como Ritalín, Elem, Aradix, Nebapul, Rubifen o Ritrocel, tiene efectos secundarios para el paciente que lo consume. Los más recurrentes son nerviosismo e insomnio en el niño, pero a ellos se suman pérdida del apetito, cefaleas, somnolencia y vértigo. Otros, aunque mucho menos frecuentes, son visión borrosa, calambres musculares, sicosis tóxica (a veces con alucinaciones), humor depresivo, dolor abdominal, náuseas, vómitos, taquicardia, palpitaciones, arritmia.
Aunque raras veces, puede retardar el crecimiento en niños con tratamientos prolongados y provocar tics o exacerbar tics ya existentes y síndrome de Gilles de la Tourette.
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